法国教育史学发展历程的伟德体育(BetVictor Sports)国际官网回顾与梳理

　　伟德体育(BetVictor Sports)国际官网(访问: hash.cyou 领取999USDT）法国早在文艺复兴时期就开始了教育史研究，戈莱（R.Goulet）于1517年出版了第一部研究巴黎大学发展史的小册子，这是法国教育史研究的最早尝试。到了17世纪后半叶法国神父兼宫廷教师费洛尔在专门研究教会史之余，也研究法国的大学发展史，特别是他于1686年完成的《论学习的选择和方法》（TraitédesChoixetdelaMéthodedesEMBEDPBrush
tudes），对古代全球范围内的文化教育发展情况作了概要性的介绍，不仅介绍欧洲的古希腊、罗马的教育，而且介绍了阿拉伯、法兰克教育，以及早期基督教教育和中世纪大学的发展情况。从教育原理、教育方法论和课程论等方面去作了分析与研究，被当代美国教育史专家布里克曼（W.W.Brickman）称作是“最早的一部教育史”。[1]尽管这些研究成果，研究的线条比较粗，只是对教育事件与现象的一般性描述，但毕竟在法国教育史上迈开了第一步，为后来系统、深入、全面地研究世界范围的教育史奠定了基础。

　　第一部具有近代意义的法国教育史是1849年由巴尔特学院的教师维里维尔（A.V.Virille）撰写的《欧洲公共教育史》(Historiredel’InstructionpubliqueenEurope)，他借助大学丰富的资料，对欧洲各著名大学作了叙述，名为公共教育史实则是一部大学史料汇编，尽管有点粗糙但毕竟为法国近代教育史研究开了个头。接着于1858年又出版了《公元五世纪至今的法国教育史》（Histoiredel’EMBEDPBrush
ducationenFrancedepuislecinquiémesiéclejusqu’ànosjours），以翔实的史料叙述了法国古代与近代的教育发展情况。帕罗兹（J.Paroz）于1867年出版了一部突破国别的教育史《普通教育史》（HistoireuniverselledelaPédagogie），将研究视野扩大到几乎全球，对古代的所谓“野蛮人”、中国人、犹太人、腓尼基人的教育进行了探索性的研究，然后对近代的欧洲各国教育进行了比较研究，运用具体的史料来阐述世界古代特别是近代欧洲各国教育的发展情况。这部教育史著作，初步具有了世界教育史的味道。

　　这一时期最具影响力的一部教育史著作是加布里埃尔·康帕亚（Gabriel Compayré）撰写的《教育史》（Histoire de la pédagogie），该书于1886年出版，他本着教育史学科“应当包括所有时代、所有国家智育和德育的所有领域”[2]的宗旨，对全球范围内的著名教育家的教育思想进行了逐个研究，从马丁·路德、夸美纽斯、费奈隆，到洛克、卢梭、狄德罗、爱尔维修、康德、孔多塞，再到19世纪的裴斯泰洛齐、福禄倍尔、斯宾塞、贺拉斯·曼等人均作了专章介绍，打破国别的局限，而且还对女教育家的教育思想加以研究。他还认为教育史研究不仅局限于正规教育的研究，还应研究“自然教育，即一个人通过所处社会环境的影响，不需经过意志努力而无意识地接受教育。还存在着教育过程中被当代哲学家所诙谐称呼为幕后合作者，例如气候、种族、习俗、社会条件、政治制度和宗教信仰等”。[3]加布里埃尔·康帕亚以比较宽阔的视野去研究与探索影响教育与人的发展的外在因素，使教育史研究的视线移向教育的边缘和外围，这一点是很可贵的。他除了写教育史专著之外，还翻译了洛克的《教育漫话》、参加了被誉为法国教育史宝典的《教育辞典》的编写，此外，还撰写了一些论述赫尔巴特、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、斯宾塞等教育家教育思想的论文。[4]

　　除此之外，还有1883年鲁斯洛（P. Rousselo）的专题教育史研究成果《法国妇女教育史》（Histoirede l’ EMBED PBrush 
ducation des Femmes），首次对法国的女子教育状况作了纵向的梳理，并就有关内容作了深层次剖析，成为法国妇女教育史的开山之作。1889年又是出版了利阿尔(L. Liard)撰写的《法国高等教育：1789-1889》(L Enseignement supérieur en France, 1789-1889)，对法国近代百年高等教育发展史作了较为系统地研究，成为当时最为完美的一部高等教育史，为人们了解法国高校的演变与发展提供了重要的史料。

　　20世纪20年代末，以法国历史学家马克·布洛克（Mare Bloch）和吕西安·费弗尔(Lucien Febvre)为代表，在批判以往实证史学视野不宽、只注重史料等不足的基础上，创立了年鉴学派，力求研究范型转换，主动打破历史学与经济学、社会学、政治学、人类学、心理学、哲学、地理学、人口学等之间的学科壁垒，主张从整体入手、在理解的基础上去研究历史，倡导从史料整理的误区中走出来，在理解的基础上去解读历史事实，并且将历史看作是人的历史，[5]重点应研究影响人行为的心理、心态、社会因素等内容，强调历史研究应突破以往就精英人物思想进行研究的狭隘思维，而应将研究的视线转向群体、转向民众，并学会从世界文化史的角度去体认历史发展的规律。年鉴学派的治史思想，直接影响着这一时期法国教育史的研究方法。教育史研究领域也出现了关注整体、注重基层、重视阐释等研究倾向；在这种史学方法论的影响下，出现了从宏观角度去研究法国教育史的著作，1922年出版了《中世纪法国和近代法国》一书，将教育史置于整个法国历史发展的大背景下去研究，试图将教育史与历史研究熔为一体。1948年，马洛(H. I. Marrou)按照这种思路，又对古代教育作了追溯性的研究，出版了《古代教育史》(Histoire de l’éducation dans l’antiquité)。

　　在这种教育思潮的影响下，教育史研究人员将研究的视线向下转移到了中等教育的研究，因为欧美一些国家普遍认为培养科技人才的关键是中等教育要打好基础，所以在30年代出现了一批研究中等教育史的研究成果，如1936年出版了韦伊（G. Weill）的《法国中等教育史》(L’Enseignemeng secondaire en France),重点研究了法国中等教育的发展历程，以期从中总结出一些可资借鉴的经验与教训。同年，又出版了维亚尔（F. Vial）的《中等教育百年史》（Trois Siécles d’Histoire de L’Enseigniment Secondaire）通过比较的方法研究了欧洲各国的中等教育发展概况，从宏观角度去审视了中等教育百年发展史上的利弊得失。

　　到60年代，法国的年鉴学派正处于繁荣与流行时期，费弗尔提出了历史研究中政治史研究不容忽视，而且重心要下移，将研究精英人物转向民众与基层。受这一史学研究方法的影响，教育史研究领域也出现了研究工人教育、普及教育与技术教育的热潮，相继出现了不少研究成果。曼德罗(R.Mandrou)、马奇布莱德(R.Muchemdled)、梅特龙(J.Maitron)等人对法国的工人文化与教育、民众的普及教育、通俗文化教育等作了深入的研究，将研究的视线下移到向来都不被人们重视的社会最下层。曼德罗强调要重视人民创作的作品和工人所接受的教育，多了解贫困徒工的学习与文化状况；[6]梅特龙强调应重视成人讲习班、学徒班的教学、组织，要注重阅览室、图书馆的管理，以期人们对下层民众的生活与学习有更多的了解[7]。勒古（Y.Legoux）在《狄德罗职业培训学校》一书中指出，像狄德罗学校这样的培训场所，尽管不是培养专家的学校，然而它对体力劳动工人的子女寻找职业具有重要的现实意义。[8]

　　从20世纪70年代开始，法国“年鉴学派”这一名称已逐渐无法概括和涵盖所有的史学新潮流，人们逐渐使用“新史学”（Nouvelle Histoire）一词来作更大的综合。[10]以第二代年鉴学派核心布罗代尔(F.Braudel)为转折，到第三代的核心勒高夫(J.Le Goff)、孚雷(F.Furet)，年鉴学派已演变成了新史学流派。新史学是一个十分宽泛的概念，包含了许多新的史学研究方法，力图克服过去狭隘的研究视野，不断创造新的研究方法、开辟新的研究领域。这一研究思路，也影响到了教育史研究。正像当时法国有的教育史学家所说：“无容置疑，这些趋势必然会影响到教育史学者的工作。” [11]按照夏蒂埃（R.Chartier）的说法，法国教育“新历史学”的出现表明，学术性、思想性或专题性的史学正在向寻求史学家和社会学家共同努力的新途径方面过渡。[12]在新教育史学理念的指导下，70年代之后的教育史研究进入了辉煌时期，成果纷呈，论著颇丰,体现了法国教育史研究进入了繁荣时期。

　　受历史学研究风格的影响，法国教育史研究也倡导在完全理解史料的基础上进行阐释历史，充分体现教育史编撰者的主体意识，在这方面表现比较突出的是1975年由雷莫·福尔纳卡(Remo Fonaca)撰写的《教育史研究》(La ricetca historico-pedagogica),还有1980年出版的由安托尼·莱昂（Antonine Leon）所撰写的《教育史导论》(Inroduction á L’histoire des faits éducatifs)，这两部书均由来自同一职业团体的作者所撰写，通过认真的分析、流畅的阐述，以使更多的学生从中受益，目的是按新史学的写史方法去编写适合于教育专业的最理想的教材。“他们的目的是通过从他们自己的研究领域所选用的例子，论证历史与历史认识论的一致性和对未来教师的实用性，从而证明历史在其他教育学科中的地位是正确的。” [13]这两部教材是该时期法国最有代表性的教育史教材，在法国教师培训中起到了较大的作用。此外，还有1979年出版的《教育的社会历史》（Storia Sociale dell’Educazione），是由安东尼奥·圣托尼·鲁古伊（Antinio Santini Rugui）撰写，该书将教育置于社会发展的大背景中来理解与阐释，在理论和和实践上他们一直强调所有教育的社会影响和阶级性，运用马克思主义历史观来分析自古代奴隶社会以来的各种被压迫阶级的教育发展情况。

　　从70年代末开始，法国的教育史研究越来越走向有组织、有规划、有目标，典型的表现是1978年法国国立教育研究所制定了近年来的研究计划，并在《教育史评论》上发表，公布了1981-1982年度的研究重点，主要有三个领域：一是编写法国教育史文献目录与史料指南，二是编写教科书，三是编辑教育报刊，使其围绕几个主题去组织文章。这样就有利于教育史研究走上目标化和规模化研究之路，有助于促成研究成果集中。于是，出现了大批基础教育史研究成果，如1981年由康佩尔ére)、朱莉娅(D.Julia)合写的关于法国中等教育和地区学院发展方面的论文，重点研究了法国从中世纪学校向现代学院的转变历程、班级组织的管理以及17世纪地方学院的发展概况。[14]佩里奥特(J.Perriault)于1981年撰写了关于教具研究方面的专著，追溯了幻灯机、留声机在教学中的发展历程及其所起的作用。1982年出版了诺埃尔·泰罗（N.Terrot）编写的《法国成人教育史》(Histoire de l’Education des adultes en France)，作为成人教育与培训的教材。1984年又出版了拉波雷沃特révote)写的《1879-1979年法国的师范学校》(Lesécoles normales primaries en France 1879-1979)作为教师培训的教材。

　　值得重点强调的是由米亚拉雷和维亚尔（J.Bial）主编的四卷本《世界教育史》（Histoire Mondiale de l’Education）于1981年出版。这套书是该时期最具魅力的一部教育史巨著，共有40多名教育史研究人员参加了该套著作的编撰，而且得到了联合国教科文组织的支持。它横跨世界各地、纵贯数千年，尽管研究的重心在近现代教育的回顾与剖析，但也不乏对古代教育传统的追溯与钩沉，可以说是当时最完整的一套教育史著作。该书打破了以往研究教育史以欧洲为中心的固有模式，不仅研究欧洲的教育发展情况，而且探讨东亚、中亚、西亚、南美等地区的教育演变历程，真正从全球的范围内对教育史进行研究。这是受到了法国新史学思潮中的整体史学观和西方文化形态史观中多中心论的影响，力图从多角度、多层面、多中心去研究世界教育史，以形成宏观、立体、多维的世界教育史格局。为了实现这样的治史目的，作者改变了过去教育史只重研究教育思想、机构史、教育理论发展史的传统模式，将研究的视线移向了教学内容、教学手段、教学管理、教学实践等领域，使教育史研究实现了宏观与微观的统一。还在研究学校教育史的同时，关注了社会教育史与家庭教育史。这就不仅使教育史的研究视野大大开阔，而且实现了教育史研究与历史研究的有效沟通。

　　从80年代中后期开始，教育史研究领域进入了学科反思阶段，一方面思考教育史学科的性质、学科的研究范围，另一方面反思教育史研究的方法、与历史学科的关系，因而出现了几部有影响的著作。1985年作为国际教育局编著的“教育科学丛书”之一、由法国教育史学家安多旺·莱昂编著的《当代教育史》（The History of Education Today）英文版出版，就是这方面研究的代表作。首先，对当代教育史学科的研究范式、研究范围、研究方向、学科整合等进行了深入思考；其次，对教育变革中，教育观念的变革、大众教育、技术教育等作了认真分析；再次，对教育史研究的功能、意义与价值作了新的思考。莱昂引用了大量的文献资料，同时吸收了法国史学界关于年鉴学派与新史学运动的一些新观点，将之精华部分巧妙地运用到了教育史研究之中，体现了教育史学与历史学的沟通与合作。1881年，由普罗斯特（A.Prost）主编的《法国教育通史》(Histoire générale de l’ enseignement et de l’éducation en France)出版，这是一部大部头的教育史学著作，为法国教育史作出了巨大贡献。1983年出版了由雷翁（A.Léon）撰写的《法国民众教育史》（Historire de l’éducation populaire en Francw），将教育史研究的重心由精英下移到民众。 1986年他又出版了《法国教育史》（Historire de l’enseignement en France）,运用新教育史学的研究方法重新编写了法国教育史，使之有一种全新的感觉。还有1988年阿历伽德罗·提阿那·费列尔（Alejandri Tiana Ferrer）撰写的《当代历史教育的调查：焦点与方法》(La investigacion historico-educativo actual.Enfoques y métodos),重点论述了教育史在教育学科体系中的重要地位，突出教育史在丰富学生知识、开拓视野方面的重要作用；还对教育史的研究方法进行了深刻反思；运用比较的方法将欧洲的教育史与美国作了对比研究，以期从中感悟教育史研究的得失，旨在为以后的教育史研究提供有益的借鉴。

　　90年代以来，法国教育史研究领域又一次掀起了撰写教科书的热潮，这次编写的教科书不同于以往的地方是改变了过去只写普通教育史的传统做法，将教育史教科书的范围扩大到了教育史研究的内部领域，相继出现了分门别类的专题史。1990年由克劳特·勒列夫尔（Claude Lelievre）编写的《学校组织与制度史，1789-1989》（Histoire des Institutions Scolaires,1789-1989），首次在法国出现以探讨学校教育制度发展演变历程的教科书，该书被作为大学教师培训协会的所指定的学生专用教材，一直延用至今。还有1992年由皮埃尔·阿尔伯丁尼（Pierre Albertini）编写的《19-20世纪法国的学校：女子大学》(L’école en France, XIXe-XXe siecle, de la maternelle a l’Unicersité)，研究了近现代法国女子大学的发展情况，此书被玛丽·玛德琳·康比尔称作是“一部卓越的有创见和独特的著作。” [15] 1992年又出版了一部综合性的教材《法国学校》（La France á l’école），这是由伊夫·戈吕波（Yves Gaulupeau）编写，此书的成功之处在于将以前的研究成果进行了合理的综合，对法国学校教育提供了一幅生动的图景。